viernes, 29 de junio de 2012

MODELOS DE REDUCCION DEL ESTRESS Y NEILL

MODELOS DE REDUCCION DEL ESTRESS Y LEGADO PEDAGÓGICO DE ALEXANDER S. NEILL

Modelo de Reducción de Estrés[1]
Joseph Wolpe

1. Orientación Teórica

Joseph Wolpe es el creador del principio de sustitución de respuestas, que está a la base del modelo. El objetivo es reemplazar la ansiedad por la relajación. La ansiedad es producida por un estímulo del ambiente, provoca tensión y disminuye el rendimiento del individuo. La relajación causa el bienestar del sujeto y mejora su rendimiento. La ansiedad y la relajación pueden ser: muscular, cognoscitiva y emocional.

El Estrés. Es el producto de situaciones que interrumpen la cotidianeidad y que exigen una restructuración del estilo de vida (“nacimiento de un niño, matrimonio, muerte de la pareja, vacaciones, cambios de trabajo”)[2]. Existen estrategias para reducir el estrés. Éstas buscan controlar la tensión por medio de la relajación. Y pueden ser ejercicios físicos, como por ejemplo provocar tensión y relajo muscular al mismo tiempo y en el mismo foco; y también pueden ser ejercicios mentales, como la construcción y el uso de frases que canalicen la relajación (“este trabajo es difícil, pero se puede hacer”).

2. Supuestos

2.1. Supuestos sobre la Persona

El estrés es un fenómeno que está presente en todas las etapas del desarrollo humano (niñez, adolescencia y adultez). Por lo tanto, en el aula, tanto el profesor como los estudiantes están expuestos a situaciones que provoquen ansiedad y estrés. En el caso de los alumnos, por ejemplo: las pruebas, los trabajos y el horario. En cuanto a los profesores: las horas de trabajo y el logro de objetivos trazados.

2.2. Supuestos sobre el Aprendizaje

La hipótesis del modelo, es que el comportamiento se aprende y se relaciona con los estímulos y los refuerzos del ambiente. El estrés se aprende (estando expuesto a estímulos del ambiente que provocan ansiedad), así como la relajación (que inhibe los efectos del estrés). Si los adolescentes aprenden a controlar la tensión producida por la ansiedad, éstos podrán desarrollar un mejor rendimiento.

3. Intencionalidad

Los estudiantes serán capaces de identificar y controlar las situaciones que causen estrés,  por medio de la relajación, que pueda provocar el uso de estrategias de control muscular, cognoscitivo y emocional; para facilitar un rendimiento más eficaz.

4. Fases

A. Preparación del Ambiente

El profesor facilitará las condiciones necesarias para trabajar en un espacio tranquilo y cómodo, informará a los estudiantes los antecedentes del Modelo (objetivo y estrategias), y los invitará a cerrar sus ojos y a poner atención a sus palabras.

B. Relajación

El profesor invitará a los estudiantes a la calma y a la relajación muscular por medio de un discurso fluido, suave y lento. Los invitará a fijar la atención en distintas partes del cuerpo para intencionar la tranquilidad (pies, piernas, caderas, torso, brazos, cabeza). Además, pondrá atención en las respuestas de los alumnos (muestras explícitas de tensión o relajación), adecuando la dinámica según sus reacciones.

C. Tensión Residual

Luego que los estudiantes hayan hecho el ejercicio de relajar cada parte de su cuerpo, harán una nueva revisión de su estado muscular. Aquellas partes que hayan quedado tensas, las tensarán intencionadamente y luego las relajarán. Repetirán este ejercicio hasta que logren una calma total.

D. Despertar y Evaluación

Completado todo el circuito, el profesor invitará a los estudiantes a despertar y a analizar el ejercicio, describiendo los resultados obtenidos y las situaciones fuera del aula a las que se pueda transferir la experiencia.

5. Sistema Social


Características

Agente

Rol

Función

Responsabilidad

Estudiante
Controlar el estrés, disminuyendo la tensión por medio de la relajación.
Ejercitar las estrategias indicadas por el profesor y analizar el proceso y los resultados.
Aplicar las estrategias de reducción de estrés en situaciones cotidianas.

Profesor
Facilitar un ambiente y una estructura de actividades que posibiliten el manejo de la ansiedad.
Guiar las estrategias de reducción de estrés y motivar la transferencia del ejercicio.
Facilitar un ambiente adecuado y diseñar el ejercicio sistemático de las estrategias.




6. Principios de Reacción

Hablar con claridad y lentitud, y poner atención en las respuestas de los estudiantes durante el ejercicio de relajación (respiración y movimientos).

7. Sistema de Apoyo

Un lugar que posea tranquilidad, que evite las distracciones y que sea amplio. Y una voz que comunique tranquilidad y claridad.

8. Efectos

Efectos didácticos: el aprendizaje de un proceso sistemático de reducción de estrés, que pueda ser aplicado en diversas circunstancias y autónomamente.

Efectos educativos: el control de la ansiedad, mejor rendimiento y aumento de la autoestima por una mayor capacidad de manejar situaciones complejas.


[1] Cf.: Joyce, Bruce & Weil, Marsha (1985). Reducción del Estrés: Un Procedimiento para Reducir la Ansiedad. En
Modelos de Enseñanza (pp. 397-410). Madrid: Anaya.
[2] Ibíd. pág. 399


LEGADO PEDAGÓGICO DE ALEXANDER S. NEILL




INVESTIGADOR
Alexander Sutherland
Neill.

EDUCACIÓN
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
CATEGORÍAS
APORTACIÓNES A LA EDUCACIÓN
ASPECTOS QUE SE RESCATAN EN LA EDUCACIÓN HOY
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
INTERPRETACIÓN Y/O JUICIO CRÍTICO EN APEGO AL OBJETO DE ESTUDIO

 (1883-1973)
Nació en Farfan, Escocia. Neill entró en la Universidad de Edinburgo y se graduó en 1912, fue director de la Gretna Green School en Escocia, donde empezaron a madurar sus ideas en favor de una educación no autoritaria. En 1927 Neill,  acampañado  por la señora Neustater, llego a Inglaterra, donde abrió una escuela Progresista  a la que llamaron Summerhill, la escuela permaneció, aunque el número de alumnos matriculado fue reducido.
Su teoría educativa se basa en:
* Ideas pedagógicas antiautoritarias
* Libertad y espontaneidad en el desarrollo de la naturaleza humana.
* Eliminación de las órdenes y consejos que emanen de la autoridad de los educadores.
*Se impone un programa de liberación que diluya prohibiciones, censura y represión sexual.
Neill como educador está convencido de que los seres humanos son buenos y como logro final de la educación coloca  a la felicidad. La felicidad es una finalidad educativa que reúne lo personal, social y lo educativo.
Busca métodos que impulsen la cooperación, la autodisciplina, el trabajo en grupo y la diversidad de contenidos en función de los intereses y nivel de cada individuo.
Solo los hechos llagan a tocar lo más íntimo e importante de las personas.
L a escuela de Neill no sigue ningún método didáctico, ni procedimiento docente especial. Para Neill, lo importante no son los métodos, sino el deseo de aprender del alumno. Si quieren aprender lo harán con cualquier procedimiento y si no quiere ningún sistema logrará enseñarle lo que no le importa.
Las emociones de un niño tienen infinitamente más importancia  que su adelanto intelectual, por que harán posible cualquier tipo de aprendizaje. La construcción personal y la adquisición de conocimientos dependen de una vida emocional equilibrada
Se dividen en dos apartado que son:
ECOSISTEMA DE IDEAS.
 Aquellas  ideas, valores o teorías que han ayudado a configurar el pensamiento pedagógico antiautoritario y estas son:
·        Aportaciones de J.J. Rousseau.
·        Ideas Anarquistas.
·        Las teorías Freudo-Marxistas.
ECOSISTEMA SOCIO-POLÍTICO.
Conjunto de hechos que han creado un entorno favorable a la aparición y desarrollo de las ideas antiautoritarias. Siendo algunos hechos los siguientes:
·        Trauma dela Segunda Guerra  Mundial y los campos de concentración.
·        La quiebra de las esperanzas depositadas en la revolución soviética.
·        La búsqueda de explicación y antídoto a la inmensa maldad que hizo posible la masiva destrucción humana.
Su principal aportación de Neill, son sus ideas pedagógicas antiautoritarias, creando un ambiente de libertad, confianza y amor a los educandos, permitiendo   un aprendizaje por interés y libertad, eliminando la represión, los castigos físicos severos, la enseñanza de asignaturas específicas mediante la memorización de contenidos y la imposición de la personalidad del educador, características propias de la Escuela Tradicional. Neil sienta las bases de lo que sería la Nueva Escuela.
*El alumno crea su propio conocimiento y el docente solo es guía.
* Libertad a los alumnos para elegir lo que les interesa aprender.
*Este tipo de educación desarrolla en los alumnos su juicio crítico y la toma de decisiones.
*Propone una educación formativa y de valores.


En educación la única manera de proceder es colocarse de lado de los niños.
“Los seres humanos tienen la capacidad, latente o manifiesta de comprender a sí mismos y de resolver sus problemas de modo suficiente para lograr la satisfacción y la eficacia necesaria a un funcionamiento adecuado.”


Una característica del enfoque pedagógico de Neill fue su insistencia en la libertad del niño y su empeño durante medio siglo de ponerla en práctica y extenderla lo que constituyo su innovación. Coincidió  con Rousseau  que nunca se debe obligar al niño a que aprenda. Se debe permitir que siga su propio camino y que busque aprender solo por sus propias necesidades e impulsos interiores.
Las posturas opositoras a la teoría de Neill se fundamentan en que su sistema funcionó debido a su poderosa personalidad.


jueves, 28 de junio de 2012

MODELO DE APRENDISAJE DE LABORATORIO
POR KURT LEWIN
Kurt Lewin (1890-1947). Psicólogo nacido en Alemania, profesor en la Universidad de Berlin
Al igual que otros científicos alemanes, se trasladó a los Estados Unidos en 1933 donde continuó su carrera docente en diversas Universidades, dedicándose a investigar sobre la influencia de la motivación, la personalidad y la psicología social en el aprendizaje. Quería concentrarse en los deseos y las metas en relación con la personalidad.
Lewin introduce el concepto de espacio vital para definir la totalidad de los hechos que determinan la conducta de un individuo dado, en un momento determinado.
No se trata del espacio geográfico sino del espacio que contiene todo lo que le afecta al sujeto, esté o no en su espacio físico. Es decir que se trata del ambiente de la persona tal como lo percibe subjetivamente, su campo.
Por la forma en que se comporta una persona podemos saber qué es lo que hay presente en su espacio vital, o sea cómo afecta su conducta el ambiente.
En el espacio vital tienen importancia las metas que busca una persona, lo que trata de evitar y las barreras que lo separan de esos objetivos.
A los propósitos que desea alcanzar el individuo, Lewin le otorga una valencia positiva y a todo lo que quiere evitar una valencia negativa, representados en el diagrama del espacio vital con los signos + o – respectivamente. Las barreras se destacan con líneas mas gruesas.
Estos diagramas topológicos pueden utilizarse para representar todos los elementos significativos de cualquier situación vital.
Agregó vectores cuya longitud indica la intensidad de cada tendencia u obstáculo.
Lewin afirma que la psicología topológica o teoría del campo, determina cuales son las conductas posibles y cuáles las imposibles de cada sujeto.
El conocimiento del espacio vital que describe Lewin, nos permite predecir razonablemente qué hará el individuo.
También investigó las formas en que los hechos exteriores pueden producir cambios en el espacio vital y mostró mucho interés por describir cómo podría cambiar las actitudes de la gente de la mejor manera posible. Su teoría es muy importante en el campo de la Psicología Social y para el análisis de los fenómenos de conflicto.
Lewin rechaza los intentos de explicar la conducta presente por las circunstancias pasadas. Para él la conducta en el momento actual depende del espacio vital en el momento actual.
Sus obras principales fueron “Una teoría dinámica sobre la personalidad”; “Principios de la Psicología Topológica” y “Teoría del Campo en Ciencias Sociales”.
Esta teoría fue inspirada por la teoría de la relatividad y la teoría cuántica en pleno auge en esa época; y puede aplicarse en el campo de la publicidad con el propósito de cambiar hábitos de consumo.
MÉTODO DE SIMULACIÓN SOCIAL
Este método se basa en la utilización de la tecnología, principalmente las computadoras, el internet, las redes sociales, las consolas de juegos  interactivos como el Ex box Kinec, que nos deja ver la aplicación más práctica de este método, ya que el programa del juego esta diseñado para interactuar con el usuario que en este caso es el alumno, quien actua simulando ser el personaje que participa como contrincante del adversario del juego. Asi podemos citar las city play que existen como centros de diversión en donde esta clase de juegos es lo que ofrecen. Aquí el usuario desarrolla habilidades de razonamiento, destreza, motricidad y reacción. 

MÉTODO DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES
Sus precursores son Benjamin Cox y Bayron Massiales, quienes afirman que la escuela es un agente activo de la reconstrucción creadora de la sociedad.
Los estudiantes deberán ser capaces de hacer una reflexión crítica y sistemática en torno a las caracteristicas dominantes de la sociedad en pro de mejorar su funcionamiento. El docente debe promover al alumno el compromiso de progreso para el impacto social.

MODELO DE ENTRENAMIENTO
Roberto Gagné  es el representante de este modelo con el cambio visible de comportamiento.

EN ESTAS DOS LIGAS PODEMOS DISCIPAR NUESTRAS DUDAS RESPECTO DE LOS MODELOS Y METODOS DE ENSEÑANZA Y APRENDISAJE, ASÍ COMO AMPLIAR NUESTRA INVESTIGACION.



¿CÓMO HACER DE LA FILOSOFÍA  UN ENTE EN CUALQUIER ÁMBITO?
INTERPRETA LAS SIGUIENTES FRACES.

FRACE
SIGNIFICADO
INTERPRETACIÓN
1.- Iniciar con un parágrafo
Párrafo
Iniciar un párrafo
2.- Evitar ser solpsita
Solo existe uno mismo, se traduce como solamente yo existo
Tratar de evitar expresarse continuamente en primera persona
3.- Hacer un análisis reflexivo sobre la agnóstica
Imposible de adquirir conocimiento, como la metafísica, el más allá, la divinidad
Pensar de manera flexible sobre lo que desconocemos
4.- Interpretar los eufemismos
Reemplazar las palabras hirientes con palabras suaves
Saber que nos quieren decir realmente con las palabras que emplean  en los textos o en los discursos.
5.- Interpretar los auspicios
Equivale a señales, indicios o presagios
Aprender a de cifrar los indicios adecuada y atinadamente
6.- Manifestar la apología
Escrito en el que se hace hincapié en defender o alabar. Es la justificación de algo
Expresar apropiadamente la parte medular de que se quiere dar a conocer.
7.- Evitar las tentaciones del esoterismo
Referente a cuestiones del alma, lo que se prefiere no hablar. Fe en cosas desconocidas
No caer en fanatismos de lo que se desconoce o se cree tener cierto conocimiento.
8.- Estar en constante ambrosía
Lo mejor, disfrutar, manjar, elegancia
Disfrutar continuamente lo que hacemos
9.- Conocer la teosofía para deducir las teorías actuales
Referente a la divinidad
Tener conocimientos sobre la divinidad para poder entender la tendencia del pensamiento actual.
10.- Ser Lucidos ante los escotomas
Zona oscura e insensible de la retina
Mantenernos firmes en nuestra posición en momentos de confusión o crisis.


jueves, 14 de junio de 2012

MODELOS PERSONALES POR CARL ROGERS


Su teoría se basa en crear un clima de confianza entre docente y alumno, que permita al educador examinar y evaluar las persepciones y sentimientos de los alumnos.

Es muy personalizada y vinculada emocionalmente  la atención y el aprendizaje que el docente le proporciona a los  alumnos y basada en la observación del ser de cada alumno, por lo que es conveniente que el grupo sea reducido, ya que de lo contrario no se obtendrán los resultados esperados. 

MODELO SINTETICO POR WILLIAM GORDON

Teoría que se sustenta en el desarrollo de la creatividad como piedra ánguar. Ve en el desarrollo de la creatividad la capacidad de cada individuo para resolver problemas, salir de situaciones y arreglar los conflictos de la vida cotidiana y de esta manera allegarse de conocimientos. De igual manera que el anterior Autor, es muy individal y personalizada esta teoría, ya que tanto los sentimientos, emociones y ceatividad es muy variada en los alumnos y depende de muchos factores propios de cada situación.

ENTRENAMIENTO DE LA CONCIENCIA POR WILLIAM SCHUTZ Y WILLIAM GLASSER

Ambos autores basan su pensamiento en el Ser de cada individuo. William Schutz,  a través de su teoría trata de estudiar al alumno desde su interior, haciendo que aproveche todo potencial humano con que cuenta,atendiendo y canalizando a los fines las relaciones interpersonales.

Por su parte William Glosser, Concibe al alumno como un grupo social en el que hay organización, disciplina, compromiso y fncionalidad. En esta teoría la función del docente es meramente de Mediador.



MODELOS SOCIALES POR HERBERT THELEN

Thelen, bajo la influencia de Jhon Dewey, aporta la teoría de que la estructura escolar es muy similar a la esctructura de nuestra sociedad.
 

JUEGO DE ROLES POR FANNIE Y GEORGE SHAFTEL

Parten de las funciones que corresponden o deben desempeñar tanto el docente como los alumno.Para ello es necesario observar el grupo para saber de la necesidades, virtudes, deficiencias y eficacia de enseñanza- aprendizaje y de ahi fijar las finciones tando de educadores como de educandos, asi podemos sugerir que dentro del rol de los docentes estan:
Disponer del escenario.
Animar al grupo
Organizar al grupo.

Les proporciono la siguente URL donde es posible ampliar los conocimientos sobre dichas teorías, aunque no propiamente las encontraremos por autores, pero me parece que ahi encontraremos la preactica de lo que hemos comentado.
http://www.slideshare.net/solartime/modelo-de-simulacion?src=related_normal&rel=1684405